Как показывает исследование кёльнского Института немецкой экономики (IW), основный показатель, указывающий на эту негативную тенденцию – рост числа людей без профессии, не получивших хотя бы профобразование после восьми или девяти классов школы. Если к 2014 году доля людей без профессионального образования среди 25−64-летних жителей ФРГ снизилась всего до 16%, то к 2022 году она снова выросла до более чем 21%. Согласно последнему отчёту правительства о профобразовании, абсолютное число молодых неквалифицированных рабочих в возрасте от 20 до 34 лет в 2021 году достигло в ФРГ рекордно высокого уровня в 2,64 млн человек – это на 0,5 млн больше, чем в 2018 году.
В ближайшие годы стоит опасаться дальнейшего роста количества таких людей. Различные тесты показали, что доля учеников с серьёзными недостатками в постижении школьной программы увеличивается. Проблемы на ранних стадиях обучения снижают и шансы на получение профессиональной квалификации.
В целом 20% молодых жителей Германии в возрасте от 25 до 35 лет сейчас образованы лучше, чем их родители. Однако среди 35−44-летних, чей уровень образования уже вряд ли будет повышаться, наблюдается тенденция к снижению. Доля тех, кто лучше образован, чем их родители, с 2000 года снизилась незначительно – с 22,5 до 21,8%. Это связано ещё и с тем, что соответствующее поколение родителей получило очень хорошее образование, и дети вряд ли смогут их превзойти.
По данным исследования IW, в ФРГ значительно возросла и доля тех, кто имеет более низкий уровень образования, чем их родители. За 20 лет эта доля увеличилась до более чем 8%. Мужчины чаще отстают в уровне образования от своих родителей, чем женщины.
Большинство из тех, кто не получает профессиональную квалификацию, по-прежнему происходят из неблагополучных в отношении образования родительских домов, где старшее поколение тоже не имеет профессиональной подготовки. Повышение уровня по сравнению с родителями особенно характерно для граждан с миграционным прошлым – в этой категории населения около 29% 25−34-летних получили образование более высокого уровня, чем их родители. Среди людей без миграционного прошлого этот показатель составляет только 21%. Это происходит в том числе потому, что уровень образования соответствующего родительского поколения мигрантов значительно ниже, и детям легче его превзойти.
По оценкам исследователей, у одной шестой части немецкой молодёжи очень плохие шансы на рынке труда – несмотря на повсеместную нехватку кадров. Для многих уже школа становится непреодолимой преградой, они сдаются и покидают её без аттестата. Ежегодно бросают школу около 6% учащихся, в 2021 году абсолютный показатель составил около 47 500 человек. Среди иностранцев он примерно в два раза выше. Многие бросившие и даже выпускники с аттестатом в дальнейшем не проходят никакого профессионального обучения и могут претендовать только на неквалифицированную работу. «Мы как общество больше не можем позволить себе, чтобы на рынок труда выходило так много людей без профессиональной подготовки», – заявил Бернд Фитценбергер (Bernd Fitzenberger), директор Института исследований занятости (IAB) при министерстве труда.
Эксперты сходятся в том, что необходимо прилагать усилия для того, чтобы эти молодые люди навёрстывали упущенное в профессиональном обучении. Это важно как для отдельного человека, так и для общества в целом. Но рассуждать об этом легче, чем добиваться результата, считает Фитценбергер. Многие из тех, кто бросает школу, не чувствовали, что заняты важным делом и их ценят за это, некоторые совсем не привыкли учиться, и справиться с высокими требованиями в профессиональном училище им может быть особенно трудно. «Поэтому мы должны сначала завоевать этих молодых людей и дать им возможность воспринимать образовательный опыт как нечто полезное – часто впервые в жизни», – говорит директор IAB.
На перспективах многих часто сказываются низкая эмоциональная стабильность, сложное социальное поведение, недостаток образования в родительском доме. Проявляются и явные демотивационные эффекты, связанные с негативным опытом обучения в школе. Педагоги и психологи не сомневаются, что нельзя недооценивать важность эмоциональной поддержки и мотивационную составляющую в работе с такой молодёжью – они не менее важны, чем само профобразование.
Повтор учебного года и смена школ не слишком помогают, когда нет желания учиться. «Этим ученикам нужна профессиональная поддержка с индивидуальным подходом», – настаивает Хайнрих Рикинг (Heinrich Ricking), профессор педагогики Лейпцигского университета. Учёный не одинок в своих требованиях – но внимание к отдельной личности, тем более к «трудным подросткам» в системе массового школьного образования остаётся огромной редкостью, особенно при нехватке учителей.
Пётр Левский
